Просвещение

Основные понятия

Права родителей – гражданские права человека, обретаемые им одновременно со взятием на себя обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка.

Обязанности родителей – установленные законом правила, нормы поведения, которые должны соблюдаться, выполняться постоянно или в определенной ситуации всеми родителями в отношении своих детей. По большей части они прекращаются при достижении детьми совершеннолетия или приобретения ими полной дееспособности до 18 лет (ст. 61 СК РФ).

В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации каждый имеет право на образование. Основное общее образование обязательно. Родители или лица их заменяющие обеспечивают получение детьми основного общего образования.

1. Согласно ст. 3 Семейного кодекса Российской Федерации родители обязаны воспитывать своих детей, несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

2. Права и обязанности родителей в сфере образования регулируются ФЗ, статья 44. Согласно данной статье:

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации, российское движение детей и молодежи оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних воспитанников в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы воспитанников;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) воспитанников, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований воспитанников;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медикопедагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания воспитанников в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий воспитанников, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство воспитанников и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних воспитанников устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации

 Важная новость для многодетных семей ДФО! 

Хотите погасить ипотеку с помощью господдержки? Рассказываем про выплату в 1 миллион рублей — она доступна при рождении третьего или последующего ребёнка! 

✅ Кто может получить:

• семья с тремя и более детьми (многодетная);
• ребёнок рождён в период с 1 января 2024 года по 31 декабря 2026 года;
• есть ипотечный кредит на покупку или строительство жилья в регионе проживания.

Из чего складывается выплата:

• 450 000 рублей — из федерального бюджета;
• 550 000 рублей — из регионального бюджета.

На что можно направить средства:

• покупка новостройки или вторичного жилья;
• приобретение или строительство частного дома (в том числе на землях по программе «Гектар»);
• покупка земельного участка для ИЖС — при условии, что на нём уже построен и зарегистрирован дом.

❌ А вот что нельзя:

• погасить потребительский кредит;
• использовать как первоначальный взнос.

Как оформить:

1. Подайте заявку через портал «Госуслуги» или лично в банке, где оформлена ипотека.
2. АО «ДОМ.РФ» (оператор программы) проверит документы.
3. Деньги перечислят напрямую кредитору.

Для жителей Хабаровского края: если вы уже получали федеральную выплату в 450 000 рублей, нужно подать отдельное заявление на дополнительные 550 000 рублей. Если нет — можно сразу обратиться за полной суммой в 1 миллион.

⚠️ Обратите внимание: выплата предоставляется только один раз и только на один ипотечный кредит. В выплате откажут, если родители лишены родительских прав или отменено усыновление.

Остались вопросы? Уточняйте информацию:
Горячая линия АО «ДОМ.РФ»: 8‑800‑755‑11‑22 (бесплатно, круглосуточно).

 Сайт: спроси.дом.рф.

Видеоролик "Государственная поддержка многодетных семей"

В группе "Непоседы " в рамках программы просвещения родителей прошло мероприятие — педагоги детского сада пригласили родителей воспитанников на необычный мастер-класс.

Педагог-психолог Елена Васильевна Кардаш предложила родителям познакомиться с основами правильного дыхания и освоить комплекс простых дыхательных упражнений. Встреча была направлена на улучшение эмоционального состояния взрослых и детей через осознанное дыхание.

Вместе с психологом родители изучили дыхательные техники, помогающие снять стресс, повысить концентрацию и создать позитивную атмосферу дома.

Особое внимание уделили важности регулярных дыхательных упражнений всей семьей. Дети легко копируют поведение родителей, поэтому совместные занятия укрепляют семейные связи. Регулярные дыхательные практики снижают тревожность, улучшают качество сна и общее самочувствие.

Мастер-класс завершился общим релаксационным занятием под приятную музыку. Родители погрузились в состояние спокойствия, выполняя дыхательные упражнения.

Педагоги подчеркнули важность совместного обучения и отметили положительные изменения в семейной атмосфере. Родители выразили желание продолжить занятия, чтобы привнести гармонию в семейную жизнь и поделиться новыми знаниями с детьми.

Чувство ритма — это не просто способность воспринимать музыку, но и умение чувствовать её эмоциональную глубину. Оно играет важнейшую роль в формировании музыкальной культуры дошкольников, а также способствует развитию памяти, мышления, активности и наблюдательности. 

Вот несколько рекомендаций по развитию чувства ритма у детей:

1. Слушайте музыку: Пусть музыка станет частью ваших дней! Она не только поднимает настроение, но и способствует эмоциональному развитию.

2. Воспроизводите мелодии: Учите ребёнка воспроизводить любимые мелодии хлопками, постукиванием или пением. Создайте домашний оркестр из игрушечных инструментов или кухонной утвари. Это весело и интересно!

3. Меняйте темп: Играйте с ритмом — меняйте темп движения (быстрее, медленнее), чтобы ребёнок учился чувствовать его.

4. Инсценируйте песни и стихи: Превратите детские песенки и потешки в увлекательные представления. Это не только развивает ритмичность, но и творческое мышление!

Лето и осень — это идеальное время для прогулок и активного отдыха на свежем воздухе! Но именно в эти сезоны повышается риск заражения энтеровирусной инфекцией, особенно среди детей. Мы подготовили важные рекомендации по профилактике, которые помогут вам защитить себя и своих близких.

Заботьтесь о своем здоровье и здоровье своих детей! Давайте сделаем летние дни наших ребят не только веселыми и активными, но и безопасными!

Посмотрите наши карточки с полезными советами, чтобы быть готовыми к любым вызовам!

В рамках Программы просвещения родителей, педагог-психолог детского сада, Елена Васильевна, организовала увлекательное мероприятие — устный педагогический журнал на тему "Использование метода Су-Джок-терапии для поддержки физического и психического развития дошкольников младшего возраста" !

Участие приняли родители, проявившие интерес к изучению новых методик оздоровления и улучшения коммуникативных способностей своих детей. На мероприятии участники узнали о сути и преимуществах восточной методики Су-Джок, направленной на активизацию биологически активных точек кистей рук и стоп ребенка. 

 Мамы получили представление о том, как регулярное использование специальных шариков-массажеров и упражнений помогает развивать мелкую моторику, улучшать концентрацию внимания, снижать уровень тревожности и эмоциональной возбудимости малыша. 

 Особое внимание было уделено применению Су-Джок-метода в коррекционной работе по развитию речи. Педагог-психолог подробно рассказала родителям, каким образом воздействие на активные точки пальцев способствует улучшению артикуляции звуков, обогащению словарного запаса и повышению качества произношения. 

Участники практическим путем освоили упражнения, способствующие профилактике нарушений речи, снижению утомляемости во время занятий и подготовке руки ребёнка к письму. 

По итогам мероприятия каждая мама получила рекомендации по ежедневному использованию элементов Су-Джок-терапии дома, а также практические советы по организации совместных игр с детьми. 

Родители отметили высокую эффективность предложенных методов и выразили намерение активно внедрять полученные знания в повседневную жизнь своей семьи. Мастер-класс стал важным этапом повышения осведомленности семей воспитанников о возможностях альтернативных способов поддержания и укрепления здоровья маленьких россиян.

Видеоролик  с мероприятия

В младшей группе завершился семейный марафон «Читающая семья»!?

Этот проект был направлен не только на знакомство с произведениями детской художественной литературы, но и на создание дружеской атмосферы, укрепление связей между детьми и родителями через увлекательное совместное чтение книг.

Ребята с энтузиазмом читали дома, а затем делились впечатлениями в саду. Воспитатель Наталья Витальевна Залата задавала вопросы ребятам, помогая лучше понять прочитанное. За успешное выполнение задания семьи получали маленький приз — закрашенный квадратик напротив своего имени. ?

Самыми активными участниками стали:

? Семья Ахметовых

? Семья Любарских

? Семья Савоськиных

Мы гордимся нашими юными читателями и благодарим родителей за поддержку и участие. Ваш вклад помогает детям развивать любовь к чтению и укреплять семейные узы.

Уважаемые родители (законные представители)!

Мы рады сообщить вам о запуске "Горячей линии", предназначенной для оказания поддержки по вопросам просвещения и воспитания детей.

Наша цель — помочь вам в решении различных вопросов, связанных с развитием и  воспитанием ваших детей.

? Телефон "Горячей линии": 8 962-225-12-72

Что вы сможете получить, обратившись на нашу "Горячую линию":

- Консультации от квалифицированных педагогов, узких специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, по вопросам воспитания и обучения.

- Рекомендации по развитию социальных навыков, эмоционального интеллекта и самообслуживания у детей.

- Советы по созданию благоприятной среды для развития вашего ребенка и др.

Обратите внимание, что все обращения являются анонимными.

Вам не нужно предоставлять свои личные данные для получения помощи, что позволяет обсуждать деликатные вопросы в защищенной и комфортной обстановке.

Не стесняйтесь обращаться — ваши вопросы важны для нас, и мы готовы помочь вам!

Уважаемые родители (законные представители)!

Мы понимаем, насколько важно для вас получать качественную информацию и поддержку в вопросах развития и образования ваших детей. В нашем учреждении вы можете обратиться за консультацией по любым вопросам, касающимся младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Личное обращение:

Вы всегда можете прийти к нам за консультацией. Наши специалисты готовы выслушать ваши вопросы и предложить профессиональную помощь.

Обращение через воспитателя:

Если у вас есть вопросы, которые вы хотите обсудить, но нет возможности прийти лично, не стесняйтесь задавать их через вашего воспитателя. Мы гарантируем, что ваши вопросы будут переданы и рассмотрены.

Методический кабинет:

Также вы можете обратиться в методический кабинет нашего учреждения, где наши специалисты окажут вам необходимую поддержку и помогут найти ответы на ваши вопросы о развитии и обучении ваших детей.

Электронная почта:

Кроме того, мы предоставляем возможность задать свои вопросы по электронной почте: dou-kalinka@mail.ru 

Пишите нам, и мы постараемся ответить на ваши вопросы как можно скорее.

Мы будем рады помочь вам в вопросах воспитания и развития ваших детей!

Мы стремимся сделать психолого‑педагогическую помощь максимально доступной для всех участников образовательного процесса. Теперь получить базовые рекомендации по вопросам детской психологии можно прямо в мессенджере MAX — с помощью чат‑бота «Псилогия».

Что умеет чат‑бот

Чат‑бот «Псилогия» в MAX поможет быстро найти ответы на распространённые вопросы о поведении и эмоциональном состоянии ребёнка:

• подскажет, как помочь малышу адаптироваться к детскому саду и справиться с тревогой;
• расскажет, как мягко подготовить ребёнка к изменениям (новый режим, появление брата или сестры и т. п.);
• даст простые советы по работе с капризами и истериками с учётом возрастных особенностей;
• предложит игры и упражнения для развития эмоционального интеллекта;
• поможет подобрать слова, чтобы поговорить с ребёнком о сложных чувствах — обиде, страхе, ревности;
• порекомендует книги, мультфильмы и сказки, которые удобно использовать для обсуждения эмоций;
• подскажет идеи, как создать дома спокойную и поддерживающую атмосферу.

Для кого предназначен

Чат‑бот создан для:

• родителей — чтобы оперативно получать понятные рекомендации по воспитанию и эмоциональному благополучию ребёнка;
• воспитателей — как источник идей и подсказок по поддержке детей в группе;
• специалистов (педагогов‑психологов, социальных педагогов) — в качестве инструмента для первичного информирования родителей.

Как начать пользоваться в MAX

1. Установите мессенджер MAX или откройте его в браузере.
2. В поиске мессенджера найдите чат‑бот «Псилогия»  или пройдите п ссылке: https://max.ru/psylogia_bot.
3. Нажмите «Начать» или напишите любой вопрос в чат.
4. Получите ответ с рекомендациями и полезными материалами.

Бот работает круглосуточно, без выходных.

Важно помнить

Чат‑бот «Псилогия» предоставляет информационно‑консультационную поддержку общего характера и не заменяет очную консультацию квалифицированного психолога. Если у ребёнка есть серьёзные эмоциональные или поведенческие трудности, обязательно обратитесь к педагогу‑психологу нашего детского сада или к специалистам профильных служб.

Дополнительное образование – это целенаправленный, систематизированный и поэтапный процесс обучения и воспитания ребенка с помощью дополнительных программ

Разбираемся в главном

Где помогут раскрыть таланты наших детей?

Нужно ли нашим детям посещать дополнительные кружки и секции или детского сада будет достаточно?

Как выбрать подходящую для ребенка дополнительную образовательную программу?

Программы дополнительного образования для детей сегодня достаточно популярны, и можно встретить разнообразные предложения таких программ, поступающие от организаций образования, культуры, спорта. Дополнительное образование является важной частью всей системы образования и направлено, прежде всего, на раскрытие способностей детей, предоставление им возможности реализовать заложенный потенциал, повысить качество образования в целом. Также возможности дополнительного образования могут быть направлены на повышение качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ.

Согласно «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» (2022 г.), дополнительное образование детей обладает следующими специфическими характеристиками:

✓ свобода личностного выбора деятельности, отвечающая индивидуальным запросам и потребностям;

✓ широкая вариативность содержания образовательного процесса и форм его организации;

✓ тесная связь с практикой;

✓ адаптивность к меняющимся условиям;

✓ возможность выбора образовательной программы.

Дополнительные программы для детей могут быть следующих направлений:

✓ программы туристско-краеведческой направленности; ✓ программы в области физической культуры и спорта;

✓ программы естественно-научной направленности;

✓ программы технической направленности;

✓ программы художественной направленности.

В дошкольном возрасте выбор дополнительных программ и их направленности принадлежит родителям. Наблюдая за своим ребенком, его развитием, обсуждая динамику развития ребенка с педагогами дошкольного образования, ориентируясь на проявляемые ребенком интересы, родители имеют возможность выбрать ту или иную программу.

Дополнительное образование рассматривается современными родителями детей дошкольного возраста не со стороны развлекательной функции, а прежде всего, как место, где ребенок может познавать различные сферы и явления жизни, улучшать свое здоровье, а также приобретать различные умения и навыки.

Определяясь с выбором дополнительных программ, следует учитывать, что многие дети дошкольного возраста активны, пытливы, проявляют интерес ко всему окружающему и готовы включаться в процесс познания нового. Поэтому можно, следуя за возможностями, интересами и желаниями ребенка, позволить ему попробовать себя в разных новых видах деятельности и предоставить выбор. При этом следует помнить и о нормах нагрузки на детей. Не следует увлекаться большим количеством разнообразных дополнительных программ и перегружать ребенка. Следует также помнить о том, что дошкольное образование как уровень образования строится в системе, и нежелательно подменять эту систему обилием разнообразных дополнительных программ, нарушая тем самым образовательный процесс. Дополнительные программы направлены именно на углубление или расширение содержания основного образования, но не на подмену его. Оптимальным будет посещение ребенком 2-3 дополнительных программ. Также не забудьте о допустимой длительности одного занятия с детьми дошкольного возраста и ориентируйтесь на время не более 30-35 минут, чтобы не нарушать физиолого-гигиенические нормы и не увеличивать нагрузку на детей.

Финансовая грамотность – это совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни.

Основы финансовой грамотности для дошкольников – это финансовоэкономическое образование детей, позволяющее заложить базис будущей финансовой культуры человека.

Для каждого родителя важно обеспечить своему ребенку успешное будущее. Мы стремимся подготовить его ко всем перипетиям взрослой жизни, в том числе, в части обеспечения личной финансовой безопасности. Это связано с расширением использования финансовых услуг, усложнением и появлением новых, трудных для понимания финансовых инструментов, повышением финансовой грамотности населения.

Формирование первоначальных финансовых представлений реализуется постепенно, связано с приобщением ребенка к труду в семье, ознакомлением с профессиями, формированием элементарных экономических знаний и формированием культуры потребления.

Именно в семье ребенок соприкасается с такими элементарными экономическими категориями, как вещи, труд, деньги. Ребенок постепенно приобщается к потребностям семьи, познает мир профессий, осознает значимость труда родителей и соотношение понятий «работа» и «деньги», вместе с родителями участвует в реальной жизни с процессами купли и продажи.

Вовлекая ребенка в совместное составление списка покупок, выбор необходимых товаров в магазине, оплату покупок, вы помогаете ребенку почувствовать себя участником общих семейных дел. Можно поручить старшему дошкольнику сделать небольшую покупку самостоятельно. Это тренирует такие важные качества, как самостоятельность, самоконтроль, внимательность, коммуникативные навыки и навыки счета.

При этом очевидно, что необходимо формировать у ребенка культуру потребления. Бережное отношение к ресурсам, уважение к результатам чужого труда, рациональное ведение домашнего хозяйства – неотъемлемые компоненты предпосылок финансовой грамотности.

Важно учить ребенка соотносить доходы и расходы, планировать траты, поощрять накопление и экономию ресурсов. На собственном примере показывайте детям бережное отношение к вещам, аккуратность в их использовании. Будет уместно вместе с ребенком починить сломанную игрушку, заклеить порванную книгу, подобрать заплатку на порванные джинсы; принять участие в благотворительной акции и отдать ненужные вещи, в том числе и вещи ребенка, которыми он не пользуется и готов передать в пользование другим. Обязательно следуйте правилу экономичного расходования электричества, воды и других ресурсов.

Большим воспитательным потенциалом обладают художественные произведения. Обсудите вместе с ребенком содержание таких сказок и рассказов, как «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы), «Федорино горе» (К.И. Чуковский), «Заплатка» (Н.Н. Носов), «Два жадных медвежонка» (обраб. А. Краснова и В. Важдаева), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе). Также можно читать с детьми книги о деньгах, рекомендуемые для дошкольников: с историями про чудо-остров (Т. Попова), «Волшебный банкомат» (А. Булавкина), «Как научить ребенка обращаться с деньгами» (Дж. Годфри). Для всей семьи – с уроками от лабрадора «Пес по имени Мани» (Мани Бодо Шефер); «Книга будущего миллионера: богатство и бедность, золото и деньги, твои личные деньги»; «Дети и деньги» (Е. Блискавка) – самоучитель семейных финансов для детей и др.

Мультипликационные фильмы для детей: «Уроки Совы», «Буратино», Простоквашино», «Барбоскины и реклама», С. Михалков «Как старик корову продавал».

Предполагаемые результаты в освоении детьми старшего дошкольного возраста представлений о финансовой грамотности:

– на доступном уровне дети осознают взаимосвязи понятий: «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»;

– признают качества: экономность, бережливость, расчетливость, трудолюбие, рациональность, а также честность, щедрость, доброта, отзывчивость, взаимопомощь;

– активно используют в игровой деятельности основные экономические понятия, которым уделялось внимание в ходе освоения базовых представлений;

– осознают и соизмеряют свои возможности и потребности;

– имеют представление о зарплате как оплате за количество и качество труда;

– понимают, что расходы семьи не должны быть расточительными;

– осознают, что сбережения семьи при разумном расходовании могут быть использованы для приобретения необходимых вещей и отдыха всей семьей;

– понимают, что реклама помогает бюджету, только если она правдива, а в обратном случае может навредить.

Особое внимание необходимо уделить формированию базовых национальных ценностей честности, верности своему слову, трудолюбию, ответственности, бескорыстию, приоритету духовного над материальным, справедливости, взаимопомощи, вежливости.

Деньги не всегда являются решением всех проблем. Главное в жизни – уважение, любовь и дружба – их нельзя купить за деньги.

Способности – свойства и качества человека, которые определяют его готовность к успешному выполнению деятельности. Эти свойства зависят от того, какими способами деятельности и в какой мере владеет человек.

Талант – высокий уровень способностей в какой-либо деятельности или сфере.

Задатки – наследуемые анатомо-физиологические свойства, особенности строения головного мозга и нервной системы и др.

 Разбираемся в главном

Как распознать способности ребенка?

Можно ли развить способности?

У каждого ли ребенка есть способности?

Как понять, что наш ребенок талантлив?

Во сколько лет уже можно говорить о таланте ребенка?

Нужно ли водить ребенка в кружки секции для развития его талантов?

Каждый родитель мечтает и прикладывает массу усилий, чтобы их ребенок был способным. Именно тогда, по их мнению, он будет успешным в жизни и счастливым. Способности действительно играют важную роль в определении успеха человека в различных сферах деятельности. Они не передаются по наследству, а формируются и развиваются в процессе деятельности. У детей способности развиваются через игру, рисование, лепку, строительство и другие виды деятельности, которые помогают им познавать и осваивать окружающий мир, включая отношения между людьми, строение предметов, связь объектов и явлений, течение времени и т.д.

По мере освоения различных видов детской деятельности у детей развиваются способности, которые не ограничиваются только приобретением новых знаний, умений и навыков, но и обеспечивают успешное решение разнообразных задач, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Например, маленький ребенок может научиться считать до 10 или даже до 20, но пересчет предметов по одному, сравнение двух групп объектов по количеству или решение элементарных арифметических задач в пределах 10 может оказаться для него сложной задачей.

Существуют общие способности, такие как умственные или творческие, которые необходимы каждому человеку для решения разнообразных задач и проблем. Также существуют специальные способности, необходимые в определенной области или деятельности, например, математические или литературные.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен именно для развития общих способностей. Поэтому взрослым необходимо создавать для ребенка условия, чтобы ребенок имел возможность играть, слушать музыку, любоваться картинами живописи, рисовать окружающий мир и свои фантазии, лепить объекты и делать постройки, решать разнообразные детские задачи и др. Это делает его способным воспринимать, анализировать, рассуждать, придумывать новое.

Чтобы обеспечить условия развития способностей, необходимо:

– обеспечить ребенка разнообразными играми и пособиями, материалами для творчества, книгами;

– оказывать ему своевременную и необходимую помощь в решении разнообразных задач;

– выделять ребенку время для самостоятельных занятий чем-то интересным для него.

Некоторые дети проявляют особый интерес к определенной деятельности и получают удовольствие от занятий ею. Они стремятся как можно быстрее и лучше освоить ее, что ведет к повышению специальных способностей и более успешному решению задач в этой деятельности по сравнению со сверстниками.

Например, в музыке такие дети могут создавать неповторимые и оригинальные произведения, быстро и успешно решать разнообразные музыкальные задачи. Сочетание разных факторов, таких как задатки, желание заниматься определенной деятельностью и способности, может привести к проявлению таланта у ребенка.

Чтобы поддержать талант ребенка, стоит подобрать для него специальный кружок, секцию или студию, соответствующие его интересам. Это поможет развить его способности и талант, а также обеспечить успешное решение разнообразных задач в выбранной области деятельности.

Цифровое общество – общество, инфраструктура которого функционирует посредством цифровых технологий, к которым относят все то, что связано с электронными вычислениями и преобразованием данных: гаджеты, электронные устройства, технологии, программы.

Цифровая среда – многофункциональное пространство, созданное с помощью цифровых технологий. Цифровая среда для ребенка дошкольного возраста представляет собой виртуальное пространство, способное моделировать и транслировать информацию в доступной форме. Характеристиками цифровой среды для детей дошкольного возраста являются «направленность на обучение и развитие ребенка», «информационная безопасность» и «защита от киберугроз».

Информационная безопасность – «...состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию».

Киберугроза – это незаконное проникновение в личное цифровое пространство через носитель данных (гаджет) с целью причинения вреда (материального, физического, психологического).

Разбираемся в главном

Как объяснить ребенку, что много сладкого вредит здоровью? Нужно ли приучать ребенка питаться в одно и то же время?

Как убедить ребенка есть больше овощей и фруктов?

Что делать, если ребенку не нравится пища в детском саду? Как не перекармливать ребенка?

Наш ребенок согласен есть, только когда смотрит мультфильмы. Что нужно сделать, чтобы исправить ситуацию?

Ребенок всюду видит рекламу нездоровой пищи (гамбургеры, картофель фри, кетчуп и т.д.). Что нужно сделать, чтобы уберечь его от такой пищи?

Основные понятия

Пищевое поведение – общий термин, охватывающий такие поведенческие аспекты как принятие решений о том, что, когда и в каком количестве употреблять в пищу.

Одной из неожиданных проблем сегодняшнего детского сада стали сложности с приемом пищи у значительного количества детей. Эти сложности связаны не только с содержанием меню или предпочтением тех или иных продуктов, но представляют собой новую психологическую проблему.

Причины изменения пищевого поведения

При ближайшем рассмотрении оказывается, что причин изменения пищевого поведения достаточно много. По отношению к этим причинам мы можем выделить и принципы здорового пищевого поведения.

Факторы нарушения

Пища является базовой, естественной потребностью человека и одновременно самой первой и простой формой удовольствия. Соответственно, нарушение пищевого поведения – это оторванность от своего «Я», от своих потребностей, когда ребенок на базовом уровне оказывается не в контакте с собой. Часто родители задаются вопросом, надо ли ограничивать ребенка в еде или, наоборот, заставлять?

Первый психологический принцип воспитания здорового отношения к пище – формирование положительного отношения к еде и переживание естественного удовольствия от еды.

Насильственное кормление, манипулирование едой, негативный эмоциональный фон питания в период младенчества – все это отрицательное воздействие приводит не только к нарушениям пищевого поведения, но и к нарушениям развития личности в целом.

Известному детскому педиатру и психоаналитику Д. Винникоту принадлежат слова, которые могут стать девизом питания в раннем возрасте:

«Кормление без любви деструктивно».

Через пищевое поведение, положительное, эмоционально насыщенное взаимодействие по поводу пищи, ребенок получает подтверждение любви, первые положительные ощущения собственного тела и положительный опыт восстановления эмоционального благополучия с помощью еды. Кстати, этим способом справляться с переживаниями не пренебрегают и большинство взрослых.

Вторым принципом является создание атмосферы доброжелательности и общения во время еды. Фактором, негативно влияющим на развитие пищевого поведения, является специфический ранний сенсорный опыт, который формируется у малышей в отношении всех органов чувств, в том числе и вкусовых ощущений. Простейшие кирпичики ощущений ложатся в основу дальнейшего сложного здания восприятия информации, но развитие мозга может идти только с опорой на этот первичный фундамент. Соответственно, если в раннем возрасте малыш питался преимущественно «баночной» едой, то у него и фиксируются в своеобразном «базовом каталоге» вкусов вкус брокколи-с-индейкой и т.д. Именно как единый общий вкус смешанных между собой продуктов специфической обработки. И когда ему предлагают отдельно брокколи, а отдельно курицу в детском саду, для него эти вкусы оказываются чужими. Базовый каталог формируется до 3 лет. Кроме этого, и структура пищи тоже задает предпочтения. Вот почему многие «баночные» дети не любят традиционную пищу детского сада и часто отказываются жевать.

Третьим принципом формирования психологически здорового отношения к еде является наличие в рационе ребенка разных продуктов, предпочтительно не в смешанных вариантах и различающихся по структуре и способам обработки.

Весьма важным представляется и негативное влияние культурных стереотипов, предъявляющих специфические требования к внешнему виду. Конечно, двухлетняя малышка не думает о фигуре и калориях, но определенные модели отношения к еде она уже начинает впитывать из социального окружения.

Пример из практики. К психологу обратилась мама по поводу лицевых тиков у своей пятилетней дочери, которые начались после выступления на новогоднем празднике, где у девочки была большая и насыщенная роль. Однако причиной нервного расстройства стало не выступление – девочка очень любила праздники. Представлению предшествовала подготовка, когда в ходе разучивания роли, воспитатели подсказали маме, что хорошо бы ее дочери немного похудеть, тогда она будет настоящей Снегурочкой. Активному, растущему, очень подвижному ребенку ограничили питание и начали внушать, что внешний вид девочки нуждается в коррекции. На всякий случай откомментируем, что в дошкольном возрасте идет активное формирование представлений о себе, образа тела, самоотношения, а нормативная самооценка дошкольника – завышенная (Я самый красивый! Я самый умный! Я самый добрый! и проч.). Причинно-следственная связь – очевидна.

Стремительный рост маленького ребенка, в том числе и в дошкольном возрасте, требует значительного потребления калорий. Почти 80% всех калорий, потребляемых ребенком дошкольного возраста, расходует мозг. Но развитие в культурах, одержимых похудением, играет в жизни детей негативную роль. Ограничения в еде и низкокалорийные диеты опасны как для физического, так и для психического здоровья ребенка, деятельность мозга которого нарушается.

Жесткие ограничения, обсуждение питания как проблемы, негативное отношение к внешнему виду ребенка – все это ведет к формированию неадекватного образа тела, особенно у девочек, негативной самооценке и непринятию себя, нарушениям мозговой регуляции пищевого поведения, эмоциональным расстройствам.

Четвертый принцип воспитания отношения к еде у детей – поддерживать позитивную самооценку, не ставить в негативную связь еду и внешность ребенка, не подвергать сомнениям положительные представления ребенка о своей внешности.

Критерии оценки нормативности пищевого поведения:

отсутствует дефицит веса и роста;

ребенок физически активен, подвижен;

показатели психического развития, включая познавательное развитие, соответствуют возрастной норме;

ребенок проявляет положительный эмоциональный фон;

ребенок общается со взрослыми и стремиться к совместной деятельности с родителями.

Профилактика нарушений пищевого поведения

Следующие   рекомендации   помогут   родителям   справиться с нарушениями пищевого поведения.

Интерес и игровое включение в питание.

Необходимо пробуждать интерес к пище, задавать новые акценты, включать ребенка в игру по поводу еды, например, сюжетно-ролевые игры в ресторанчик, в обед, торжественный банкет, день рождения и др. А реальный прием пищи – продолжение игрового взаимодействия.

Еда как совместная деятельность.

Важно подчеркивать во время приема пищи дружественность, взаимодействие всех сидящих за столом. И дома, и в детском саду трапеза может быть не только режимным моментом, а праздничным взаимодействием, включающим  и  обсуждение  вкусовых  качеств  еды,  и  пробование, и угадывание продуктов, из которых приготовлена пища. Воспитатель, включенный в обед и сидящий за столом вместе с детьми, подсказывающий детям как совершать множество маленьких действий, необходимых за едой, и поощрительно обсуждающий все те правила, которые регулируют отношения за столом, станет реальным помощником в нормализации пищевого поведения ребенка. Важно превратить прием пищи в творчество, сознательное удовольствие и в искусство.

Необходимо всегда пробовать.

Важно не заставлять ребенка есть, но предлагать пробовать пищу в качестве интересного познавательного эксперимента. Это можно обставить как дегустацию, игры во вкусовые загадки, можно пробовать с закрытыми глазами, обсуждать запах. На самом деле большую часть вкуса определяют рецепторы, ответственные за различение запахов. Нейропсихологи обнаружили, что сочетание вкуса и запаха любимых и новых продуктов в течение девяти секунд позволяет формировать сначала интерес к новому блюду, а затем и положительное отношение к нему. Для введения нового блюда в рацион достаточно несколько раз подержать во рту или понюхать новый продукт, заедая его вкусным десертом или съев небольшой кусочек любимой пищи до экспериментов с новыми блюдами.

Пища должна быть привлекательной.

Поделки самих детей из салфеток, бумаги и других материалов помогут разнообразить  сервировку.  Как  правило,  и  работники  кухни  готовы к творчеству, творчество и кулинария – сферы пересекающиеся.

Регулярно предлагать.

Не заставлять, но регулярно предлагать. В идеале ребенок должен сам стремиться к пище. Возвращаясь с дневной прогулки, можно уже настраивать детей на обед, обсуждать как все проголодались, учить прислушиваться к своим организмам, быть в контакте с самим собой. Можно также уменьшить порции и совсем перестать уговаривать. Цель – съедать, формировать у ребенка ощущение завершенности, способности позитивно справиться с предложенным объемом пищи. Большие объемы не редко пугают, тогда как пример попросить добавку – очень заразителен. В результате можно постепенно выходить на нормативные порции.

Стимулировать физическую активность.

Поддержка физической активности, подвижности детей, создание условий для разнообразных движений обеспечивают здоровый обмен энергией. Приятно двигаться, радостно прыгать, чувствовать, как ласково пригревает солнышко, как после пробежки в мышцах сила бурлит и т.п. Обсуждение телесных ощущений и впечатлений создает условия для контакта с самим собой, осознания своей телесности.

Убрать обсуждения веса и фигуры.

Прекратить все разговоры, обсуждения «проблемы питания», вопросов стройности, веса, похудения и т.д. Полностью ЗАКРЫТЬ эту тему. Убрать ту напряженность и нервозность, которая возникла вокруг темы еды. Еда должна восприниматься позитивно и культурные стереотипы не должны отражаться на физическом и психическом здоровье детей.

Синхронизировать питание дома и в детском саду.

Важно синхронизировать по времени и по содержанию еду в детском саду и дома. То есть дома приемы пищи должны проходить в то же время, что и в образовательной организации, и очень желательно приблизить меню, чтобы  еда была привычной, узнаваемой, хорошо известной организму.

Индивидуальные предпочтения.

Помнить, что ребенок имеет право на индивидуальный выбор и без веских оснований отдавать предпочтения одним продуктам и не любить другие. Этот выбор может быть продиктован как интуитивными потребностями в определенных веществах, так и своеобразием личности.

Разбираемся в главном

Почему у детей проявляется агрессия?

Как преодолеть агрессивное поведение ребенка?

Можно ли преодолеть агрессию в поведении ребенка?

Какие бывают виды агрессии?

Какое поведение ребенка должно вызывать тревогу?

Если ребенок агрессивен, то он не умеет общаться или мы его неправильно воспитали?

Основные понятия

Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями и компетенциями.

Агрессия – мотивированное поведение, направленное на нанесение физического или психического ущерба себе или другому лицу.

Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций в становлении способности определять свои действия и управлять ими.

Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям

К концу дошкольного возраста у некоторых детей складываются предпосылки к формированию агрессивности как устойчивого качества личности. Основной причиной агрессивного поведения, направленного на себя или других, является неудовлетворенность базовых психологических потребностей во внимании, общении, принятии и признании со стороны взрослого, потребности в самостоятельности, в самовыражении или самоутверждении.

Отличительной особенностью агрессивных детей является определенное отношение к окружающим, в котором преобладает объективное начало, порождающее чувство обособленности и восприятия другого как источника опасности. Агрессивное поведение у детей представляет собой форму активности, порицаемую в социуме. Чаще всего агрессивное поведение проявляется в общении со сверстниками.

Агрессивные дети мало отличаются от своих сверстников по показателям психического развития (интеллект, социальный интеллект, произвольность поведения, умение играть, уровень самооценки). В дошкольном возрасте выделяются разные типы проявления агрессивности, которые различаются уровнем популярности в группе сверстников, уровнем детской компетентности, мотивационной направленностью агрессивного поведения (на привлечение внимания, на конкретные практические цели, на причинение вреда другому).

Дети импульсивно-демонстративного типа чаще используют агрессию как способ привлечения внимания, их отличает низкий уровень популярности в группе сверстников, трудности регуляции поведения, низкие показатели компетентности в игре и других видах деятельности.

Дети нормативно-инструментального типа агрессивности часто являются лидерами в группе, хорошо регулируют свое поведение, компетентны в детских видах деятельности, имеют выраженные организаторские способности и используют агрессию как инструмент достижения собственных целей.

Наибольшую тревогу вызывают дети целенаправленно-враждебного типа агрессивности, для которых причинение вреда другому ребенку выступает как самоцель. Данный вид агрессии сложнее всего поддается коррекции. У таких детей преобладает прямая физическая агрессия. Игровые умения и регулятивные способности у таких детей соответствуют возрасту.

В зависимости от преобладающей мотивации и особенностей проявления агрессии необходимо строить и работу с такими детьми.

Всех агрессивных детей отличает фиксированность на себе, неспособность видеть и понимать другого. Преодоление детской агрессивности возможно в результате специальной коррекционной работы. Игры и занятия, направленные на преодоление чувства обособленности и враждебности, в целом, способствуют снижению агрессивных тенденций. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которые порождают специфическое отношение к другому как к врагу. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Детей, склонных к агрессии, отличает представление о своей недооцененности со стороны сверстников, приписывание агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций и в реальном взаимодействии детей.

Все существующие подходы рассматривают агрессию как внешнюю деструктивную активность, поэтому основной путь коррекции – направление данной активности в социально-приемлемое русло. Это может осуществляться либо через катарсис, либо через расширение поведенческого репертуара, либо через формирование адекватных возрасту видов деятельности (для дошкольников – ролевая игра). Прежде всего работа с агрессивными детьми должна быть направлена на преодоление внутренней изоляции, на развитие способности видеть и понимать другого, формирование типа отношения  к сверстникам, в котором преобладает чувство общности и сопричастности по отношению к ним.

Причиной всех агрессивных форм поведения является психологическое неблагополучие ребенка, нарушение системы представлений о мире.

Поведение ребенка, вызывающее тревогу:

высокая частота агрессивных действий (более 4 в час), направленных на причинение вреда другому человеку;

преобладание прямой физической агрессии;

наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или страданий сверстнику.

Разбираемся в главном

Стоит ли заводить ребенку домашнего питомца?

Поможет ли домашнее животное в решении проблем с поведением у ребенка?

Соглашаться ли, если ребенок сам принес в дом бездомное животное?

Что может дать семье домашний питомец?

Кто должен ухаживать за домашним питомцем в семье? Какой уход может выполнять ребенок самостоятельно?

Основные понятия

Анималотерапия – вид терапии, использующий животных, а также их звуки и символы (образы, рисунки, сказочные герои) для лечения, реабилитации и профилактики заболеваний, оказания психотерапевтической помощи.

Домашние животные играют важную роль в жизни семьи, особенно для детей.  Они  становятся  источником  эмоционального  тепла,  помогают в воспитании, требуют заботы и ответственности. Животные также служат своеобразным психологическим убежищем.

Исследования показывают, что наличие домашних питомцев оказывает положительное влияние на психическое и физическое здоровье детей. Снижается уровень стресса, растет активность и работоспособность, улучшается концентрация внимания и наблюдательность. Кроме того, повышается уверенность в себе и развиваются коммуникативные навыки.

Общение с домашними животными имеет психотерапевтический эффект. Поэтому желание завести питомца может сигнализировать о потребности в безусловной любви, заботе и внимании. Возможно, это намек на то, что нужно больше времени проводить с ребенком и интересоваться его внутренним миром.

Однако не всегда стоит сразу удовлетворять эмоциональную потребность покупкой животного. Представления о жизни с питомцем и реальные заботы по уходу за ним часто не совпадают.

Типичные ошибки родителей:

вера в обещания ребенка самостоятельно ухаживать за животным;

представления, что домашнее животное само по себе решит проблемы ребенка со страхами, депрессией, тревожностью, агрессией и т.д.;

отсутствие развернутой ориентировки в содержании, формах и приемах ухода за животным;

помощь ребенку там, где он в ней не нуждается и мог бы проявить самостоятельность;

некритичный выбор животного, пренебрежение воспитанием животного.

Входя в семью, животное вступает в особые близкие отношения с ее членами, формирует компаньонские связи, чувство близости, взаимодействия и доверия. Несомненный плюс домашних животных для родителей – они помогают воспитывать ответственность в ребенке. Но работает этот плюс только в случае, когда ребенок сам приносит животное в дом. Если папа или мама, каковы бы ни были их намерения, сами предлагают домашнего питомца, то им и придется за ним ухаживать. Здесь работает схема: кто приручил, тот и заботится.

Если ребенок принес в дом четвероногого друга и искренне требует проявить милосердие и взять бездомного в семью, отказать ребенку в такой ситуации довольно сложно, особенно если до этого его всегда учили сочувствовать  и  помогать  ближнему.  Но  с  согласием  тоже  не  стоит торопиться. Ребенок ни в дошкольном, ни в младшем школьном возрасте не в состоянии нести полную ответственность за животное. На родителей в любом случае ложится бремя финансовой ответственности, медицинского обеспечения, контроля удовлетворения всех потребностей животного. Сочувствие в данной ситуации проявляется ответственностью за животное и за всех членов семьи, на которых распространяется решение о том, чтобы взять животное в дом.

Если ребенок принес в дом животное, но семья не готова взять на себя ответственность, то одним из выходов является помещение животного в приют, откуда его смогут забрать люди, принявшие такое ответственное решение. Тем самым ребенок видит модель ответственной заботы.

Если родитель сомневается, а просьбы завести животное повторяются все чаще, хорошим вариантом является временная проба. Можно взять животное на временное пребывание, например, в период отпуска знакомых или родственников, чтобы дать возможность ребенку на самом деле почувствовать, что такое ухаживать за кем-то, быть старшим, сильным, ответственным.

Забота о домашнем питомце помогает ребенку научиться строить отношения, основанные на любви. Это требует проявления заботы, внимания и иногда даже жертвенности. Наличие домашнего животного в доме положительно влияет на детей. Родители могут научить их заботиться о других и нести за них ответственность. Например, ребенок, который испытывает трудности с концентрацией внимания и запоминанием информации, может без запинки прочитать стихотворение в присутствии собаки, хотя раньше у него это не получалось.

Однако психологическая польза питомца для детей зависит не от самого факта присутствия животного в доме, а от характера взаимоотношений с ним. А это, в свою очередь, зависит от отношений ребенка с другими членами семьи. Чем более благоприятными являются психологические условия жизни в семье, тем большую пользу приносят домашние питомцы своей поддержкой. Животные помогают людям выражать глубокие чувства. Общаясь с ними, ребенок всегда получает эмоциональную обратную связь. Домашние питомцы помогают детям удовлетворить потребность в заботе и опеке, с ними ребенок чувствует себя более сильным, компетентным. Лаская животное, ребенок успокаивается, потому что контакт с ним повышает окситоцин – гормон нежности и привязанности.

Животное позволяет отработать на себе те психологические навыки, которые у ребенка несовершенны. Например, робкий ребенок может попробовать научиться командовать, а эгоистичный – заботиться о ком-то.

Ребенок с низким эмоциональным интеллектом может учиться понимать состояния и намерения животного. А ребенок, который не чувствует границы, может научиться вовремя останавливаться.

Детям нравится общение с домашними животными потому, что оно эмоционально безопасно для них, предсказуемо и понятно. Питомцы никогда не оценивают, не критикуют, они любят и принимают ребенка таким, какой он есть, безусловно.